This study analyzes how 17 European university alliances from the first wave of the European Universities Initiative (2019) frame sustainability education in their mission statements. Using reflexive thematic analysis, three themes emerged: Student Agency, Driving Sustainable Change, and Navigating Global-Local Dynamics through Posthuman Bildung. The findings highlight how alliances align global sustainability goals, such as the SDGs, with local contexts, emphasizing collective responsibility, relational engagement, and ecological interconnectedness.This study analyzes how 17 European university alliances from the first wave of the European Universities Initiative (2019) frame sustainability education in their mission statements. Using reflexive thematic analysis, three themes emerged: Student Agency, Driving Sustainable Change, and Navigating Global-Local Dynamics through Posthuman Bildung. The findings highlight how alliances align global sustainability goals, such as the SDGs, with local contexts, emphasizing collective responsibility, relational engagement, and ecological interconnectedness. This research sheds light on the transformative role of alliances in advancing sustainability in higher education.
The report presents a range of statistics and facts about issues of sustainability in the technology industry. The study presents an overview chapter to then focus on IT and sustainability, cybersecurity and sustainability, refurbished consumer electronics, as well as on waste and emissions of major tech companies.
Digitalization is a core component of the green transition. Today’s focus is on quantifying and predicting the climate effects of digitalization through various life-cycle assessments and baseline scenario methodologies. Here we argue that this is a mistake. Most attempts at prediction are based on three implicit assumptions: (a) the digital carbon footprint can be quantified, (b) business-as-usual with episodic change leading to a new era of stability, and (c) investments in digitalization will be delivered within the cost, timeframe, and benefits described in their business cases. We problematize each assumption within the context of digitalization and argue that the digital carbon footprint is inherently unpredictable. We build on uncertainty literature to show that even if you cannot predict, you can still mitigate. On that basis, we propose to rethink practice on the digital carbon footprint from prediction to mitigation.
En la sociedad actual los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan una hoja de ruta en nuestro quehacer diario, tanto a nivel educativo como social. Partiendo de esta base, este proyecto de Innovación Educativa crea redes entre alumnado, profesorado y entidades fomentando un escenario inmejorable para poner en relación el área académica con la praxis. El objetivo general de este trabajo es ahondar en las potencialidades del proyecto desde una visión poliédrica implicando a alumnado, entidades sociales y profesorado. Tomando como base la perspectiva cualitativa se ha fomentado la participación activa del alumnado, profesorado y entidades del tercer sector en todo el proceso. Asimismo, todo el proceso ha sido documentado a través de grupos focales, ejercicios de escritura automática y un registro sistemático de los trabajos. El análisis de la documentación generada se ha desarrollado a través de una categorización deductivo-inductiva de la información mediante los softwares NVivo (Windows) e Iramuteq (0.7 alpha 2). Les resultados destacan el marcado carácter dialógico y participativo que han posibilitado las metodologías propuestas para el desarrollo de los TFGs, así como del propio proceso de coordinación, sistematización y evaluación de todo el proyecto de innovación en su conjunto. Estos hallazgos permiten corroborar algunos de las evidencias que la literatura científica arroja a la hora de señalar el valor añadido de propuestas pedagógicas como el Aprendizaje - Servicio o el Aprendizaje Basado en la Investigación dentro de la Educación Superior y más concretamente en el marco de desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La sostenibilidad no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la equidad social y el desarrollo económico, formando un trípode esencial para el bienestar de las generaciones presentes y futuras. El objetivo de esta investigación es: Analizar estrategias efectivas para la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios. El enfoque de esta investigación es cuantitativo, el instrumento principal de recolección de datos es una encuesta, aplicada a 30 docentes que imparten cursos en diferentes disciplinas. El análisis de datos incluirá varias técnicas estadísticas, utilizando el programa SPSS. El análisis de las tendencias muestra que aquellos docentes que están familiarizados con los conceptos básicos de sostenibilidad son más propensos a haber recibido capacitación en sostenibilidad. Sin embargo, hay un número significativo de docentes que, a pesar de estar familiarizados con los conceptos básicos, no han recibido educación formal. El valor del chi-cuadrado de Pearson es 31,848 con 16 grados de libertad y una significación asintótica (bilateral) de 0,010, lo que indica una relación significativa entre la familiaridad con los conceptos básicos de sostenibilidad y la recepción de formación sobre sostenibilidad entre los docentes encuestados. El desarrollo del pensamiento crítico y ético es crucial para formar profesionales capaces de tomar decisiones informadas y responsables en el ámbito de la sostenibilidad.
Discover which of the world's universities are leading the way in social and environmental sustainability with the QS World University Rankings: Sustainability 2025.
Using a methodology comprised of indicators designed to measure an institution's ability to tackle the world’s greatest environmental, social and governance (ESG) challenges, the QS Sustainability Rankings 2025 features nearly 1,800 universities from around the world. University of Toronto is the top university for sustainability in the world this year, ranking ahead of ETH Zurich in second place. University of California, Berkeley (UCB) is the top university in the US for sustainability, sharing third place globally with Lund University in Sweden.
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This research introduces an Artificial Intelligence-driven mobile application designed to help users calculate and reduce their Carbon Footprint (CFP). The proposed system employs an Intelligent Sustainable Behavior Tracking and Recommendation System, analyzing users' carbon emissions from daily activities and suggesting eco-friendly alternatives. It facilitates sustainability discussions through its chat community and educates users on sustainable practices via an intelligent chatbot powered by a sustainability knowledge base. To promote social engagement around sustainability, the application incorporates a competition and reward system. Additionally, it aggregates behavioral data to inform government sustainability policies and address challenges. Emphasizing individual responsibility, the proposed system stands out from other systems by offering a comprehensive solution that integrates recommendation, education, monitoring, and community engagement, contributing to the cultivation of sustainable communities. The results of a user study (n = 10) employing paired sample t-tests across the three dimensions of the Theory of Reasoned Action (TRA) revealed varying effects of using the application on attitudes, subjective norms, and behavioral intentions related to promoting sustainable human behavior. While the application did not yield significant changes in attitudes (t (9) = 1.7, p = 0.123), or behavioral intentions (t (9) = 0.6, p = 0.541), it did produce a significant increase in subjective norms (t (9) = 4.2, p = 0.002). This suggests that while attitudes towards using this application for sustainability and behavioral intentions remained relatively stable, there was a notable impact on the perception of social influence to engage in sustainable behavior through the use of the application attributed to the sustainability reward system.
Las competencias artísticas reflejadas en los planes docentes de la Educación Artística Superior impulsan la capacitación experta del alumnado universitario en el área, al tiempo que promueven una ciudadanía comprometida con su entorno en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En el presente trabajo se estudian las relaciones entre competencias artísticas, arte y ODS en las titulaciones de grado y posgrado de tres universidades españolas con el objetivo de identificar contenidos artísticos y presencia de ODS en los 28 planes docentes analizados, mediante el método de la investigación documental y empleando la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos indican una esperada presencia mayoritaria de competencias relacionadas con el arte en los planes docentes, al tiempo que se muestra una relación meramente testimonial de competencias artísticas con los ODS, principalmente en las titulaciones de posgrado. Por todo ello, se constata un aceptable desarrollo de competencias artísticas en la educación superior y una pobre alineación de dichas competencias con la Agenda 2030, lo que reclama un compromiso más decidido por la implantación de los ODS en la educación artística superior a través de los planes docentes.
The GreenComp community is the community of people and organisations building on the European sustainability competence framework to develop knowledge, skills and attitudes to live, work and act with empathy and care for the planet. It is a participatory community hosted by the Education for Climate Coalition, a flagship initiative of the European Education Area of the European Commission.
The community contributes to the European Commission’s follow-up of the Council Recommendation on learning for the green transition and sustainable development, in particular the provision on the European sustainability competence framework (GreenComp), supporting its dissemination and take-up. It seeks to do so by identifying needs and interests related to sustainability education and by upscaling, supporting and promoting co-created practices and materialsto help learners develop green competences under the umbrella of the Education for Climate Coalition.
This report presents a synthesis of the main actions conducted since the launch of the GreenComp community as well as community resources for community accountability. It can be clustered in the following categories: (1) positioning within the Education for Climate Coalition, (2) community management and facilitation of needs and interests, and (3) community outreach and events.
En el año 2015 Naciones Unidas aprobó los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, entre los que se encuentra el ODS 5 que propone la igualdad de género. A apenas siete años del término de esta Agenda, se constata que, aunque ha habido avances significativos, todavía falta compromiso y trabajo por parte de todas las administraciones y entidades educativas para contribuir al logro de todas las metas que incluyen los 17 ODS. En este contexto, los objetivos de este estudio son: 1) analizar, a partir de los informes oficiales que ofrece la web de los ODS de Naciones Unidas, las diferencias existentes entre hombres y mujeres a escala mundial, mostrando la vinculación entre el ODS 5 y otros ODS; 2) conocer el vínculo de la universidad con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, y en particular con el ODS 5; y 3) explorar las medidas que se han llevado a cabo por parte de la universidad española para la implementación del ODS 5, en la promoción de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, en el gobierno y en la investigación. Para alcanzar estos objetivos se ha empleado una metodología descriptiva, llevando a cabo una revisión bibliográfica de informes gubernamentales, legislación vigente española y publicaciones científicas. Como conclusiones, se reconocen los avances significativos que se han logrado en términos de políticas de igualdad, promoción de la perspectiva de género en la educación, investigación y la participación de las mujeres en roles académicos y de liderazgo. Sin embargo, también se han identificado desafíos persistentes, como las brechas de género en ciertas disciplinas y la necesidad de abordar y eliminar la violencia de género en el entorno universitario. Es esencial mantener y fortalecer el compromiso con políticas inclusivas y medidas concretas que aborden las desigualdades de género en la Educación Superior. Esto implica promover la diversidad y la equidad en la contratación y promoción del personal académico, así como garantizar que se fomente una cultura universitaria libre de discriminación y violencia de género.
Promoting self-regulated learning (SRL) skills among teachers has emerged as a sustainable professional-learning approach, contributing not only to equip teachers with tools for lifelong learning and professional growth but also to the overall quality of the educational system. Recognising teachers as pivotal agents in this endeavour, this study addresses the under-researched area of promoting SRL skills during initial teacher education at higher education institutions. This study examines factors promoting key SRL strategies among 546 Catalan pre-service teachers. Controlling for students’ sociodemographic information, multiple regression analyses are used to make inferential judgments and test the separate effects of the independent variables. The findings emphasise the importance of maintaining a proactive attitude that does not preclude them from seeking help when needed, as well as equipping pre-service teachers with the ability to identify the required academic resources and to maintain their engagement and motivation for self-directed learning. Through rigorous analysis, this study not only provides valuable insights into the factors shaping SRL skills but also highlights the broader sustainability narrative within education. Moreover, the study advocates equipping pre-service teachers with the skills to identify necessary academic resources, promoting resource efficiency, and fostering a culture of continuous learning and adaptation.
The integration of digital technologies in Higher Education (HE) has dramatically changed the way students learn, however it has also raised critical concerns about the sustainability aspects of digital learning. Although a considerable amount of literature has been published on digital learning and Sustainable Development (SD) in HE, further research is needed to establish a comprehensive research framework which synthesises and organises the knowledge in this area. This paper draws on a critical review of the literature to develop a conceptual research framework on sustainable digital learning in HE from an Information Systems' lens. The proposed framework is the outcome of a thorough integrative review, followed by a thematic analysis of relevant sources which outlines common research themes in the literature and identifies major areas for future research. The proposed framework provides researchers and educators with valuable insights on the use of digital technologies to promote SD in HE and highlights the importance of sustainability awareness. It further defines focus areas and future research directions which can guide their research, thereby assisting in building a coherent body of knowledge in this research area.